Май 21 2016
Морозова А.В., Гурьянова О.А., Шебаршева А.Е.
Морозова Анна Владимировна,
воспитатель I категории
Гурьянова Ольга Анатольевна,
воспитатель высшей категории
Шебаршева Алла Евгеньевна,
учитель-логопед высшей категории
МБУ ДС № 120 «Сказочный», г. Тольятти
Взаимодействие воспитателя и учителя-логопеда
в работе с детьми ОНР посредством ТРИЗ и ИКТ.
Многообразие и сложность современной жизни во всех ее проявлениях требует от человека не привычных, шаблонных действий, а творческого подхода к решению все новых и новых проблем. В связи с этим необходимо направить процесс познания на содержательное упорядочивание информации, установление осмысленных причинно-следственных взаимосвязей окружающего мира, формирование представления о его целостности.
Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности – один из принципов дошкольного образования в рамках ФГОС ДО. Естественно, что познавательное развитие тесно связано с развитием речи детей. Поэтому создание условий, способствующих развитию познавательно-речевых процессов воспитанников во всех видах деятельности – одна из основных задач педагогов группы для дошкольников с ОНР.
Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой системное нарушение, при котором нарушено или отстает от нормы формирование основных компонентов речевой системы: лексики, грамматики, фонетики, наблюдаются отклонения в общей и артикуляционной моторике. Речевой дефект отрицательно влияет на развитие нервно-психической и познавательной деятельности, поэтому часто у дошкольников с ОНР имеет место задержка темпа психического развития, что проявляется в незрелости высших психических функций – внимания, восприятия, памяти, мышления.
Эти особенности детей с ОНР приводят к необходимости поиска особых способов для мотивации познавательной деятельности данной категории дошкольников. Опыт показывает, что умелое использование приемов и методов ТРИЗ при проведении коррекционной работы с детьми, имеющими общее недоразвитие речи, успешно помогает развить у дошкольников изобретательскую смекалку, творческое воображение, образную речь, диалектическое мышление.
Уже третий год наш детский сад участвует в реализации методического комплекса по освоению детьми способов познания «Я познаю мир» (автор Т.А. Сидорчук), созданного на основе технологии ОТСМ-ТРИЗ-РТВ. Целью работы с методическим комплексом является освоение детьми способов интеллектуально-творческой и познавательной деятельности, через пошаговую схематизацию алгоритмов, позволяющих решать задачи познавательного плана.
Обобщение опыта и тесное взаимодействие воспитателей и учителя-логопеда способствовало появлению системы работы в условиях логопедической группы.
Принципами построения системы стали:
– комплексно-тематическая модель построения образовательного процесса, предполагающая выделение ведущей лексической темы на определенный временной промежуток (неделя);
– концентрическая система коррекционно-развивающей работы, включающая в себя постепенно усложняющуюся совокупность всех подсистем языка (лексической, синтаксической, морфологической);
– четкая последовательность и интенсивность прохождения шагов технологических карт методического комплекса, обеспечивающих динамичность освоения детьми способов интеллектуально-творческой и познавательной деятельности;
– цикличность использования в образовательной деятельности дидактических игр, способствующих обеспечению оптимальных условий для наиболее полной реализации потенциальных возможностей дошкольника.
В построении нашей системы работы были выделены этапы:
- Тематическое планирование, определение познавательно-речевых задач образовательной деятельности;
- Создание игротеки с целью реализации содержания по всем лексическим темам;
- Организация образовательного процесса в условиях логопедической группы с применением системы компьютерных интерактивных игр, стимулирующих познавательную активность детей с ОНР.
На первом этапе – при перспективном планировании для каждой лексической темы воспитатели и учитель-логопед указали познавательно-речевые задачи текущей недели: коррекционные (исправление отклонений, нарушений развития, разрешение трудностей) и развивающие (оптимизация, стимулирование и обогащение содержания развития).
Эффективным средством обогащения и расширения знаний, умений и навыков, закрепления материала в рамках рассматриваемой темы, формирования умение переносить известные способы действия в новые условия, проявления творчества для дошкольников является дидактическая игра.
Поэтому, перейдя ко второму этапу работы, мы проанализировали условия, созданные в группе для реализации методического комплекса «Я познаю мир»: дидактические пособия, схемы, модели, иллюстрации, игры. Обширный накопленный материал стал основой создания игротеки для детей 5-7 лет с общим недоразвитием речи.
В этой работе мы, ориентируясь на современные требования к повышению качества образовательного процесса, активно используем информационно-коммуникативную технологию. В нашем саду для этого имеются широкие возможности: интерактивная доска, компьютерный класс, ноутбуки. Игры создаются в программах Рower Рoint и Notebook, с точки зрения необходимого эффекта для игрового действия.
Оптимальным оказалось распределение обязанностей между специалистами, в зависимости от владения техническими навыками и опыта работы с ИКТ и ТРИЗ-технологией: один создает медиотеку (картинок, звуков, видеороликов и т.п.), другой конструирует игру, третий контролирует использование моделей, в рамках уровня освоения способов познания.
Сначала педагогами группы были разработаны игры (по каждой лексической теме) с целью обогащения словаря детей с ОНР и формирования понятия имен признаков. Например, цель игры «Из чего сделано?» – формировать умение различать предметы мебели по материалу, различать символ «материал»; развивать умение в образовании относительных прилагательных по лексической теме «Мебель».
Для решения задачи формирования умения составлять описательный рассказ были разработаны алгоритмы по лексическим темам для самостоятельного рассказывания «Составь рассказ об объекте», с использованием модели ЭИЗ («Элемент – Имя признака – Значение признака»).
Идеи, способствующие появлению новых игр в копилке, появляются из разных источников:
– знакомство с опытом коллег (например, мультимедийное пособие «Играем с признаками» Королевой О.В., г. Нягань);
– анализ литературы (например, методическое пособие Т.А. Сидорчук, Э.Э. Байрамовой «Технологии развития связной речи дошкольников»);
– обобщение опыта создания авторских настольных дидактических игр педагогами группы (например, «Веселая игра» развивающая умения делить объект на части или «Карусель» знакомящая с многообразием следствий одной причины и наоборот).
Одним из способов создания игр стал «Трансформер» (по принципу морфологического анализа). По горизонтали в таблицу мы вынесли компоненты
дидактической игры, по вертикали взяли несколько разных готовых игр. Свободные комбинации значений этих показателей легли в основу нового продукта. Конечно, не все варианты были удачными, но положительный результат продуцирования очень высокий.
Таблица 1.
Модель продуцирования дидактических игр «Трансформер»
(по принципу морфологического анализа)
Компоненты
Д/и |
Цель | Правила | Средства | Игровые действия | Результат | |
А | Б | В | Г | Д | ||
“Детки на ветке” |
1 |
Закреплять знания
о листьях и о плодах деревьев и кустарников. |
Правильно подбирать плоды по принадлежности к одному растению. | Засушенные листья
и плоды (картинки листьев и плодов). |
Дети рассматривают листья деревьев и кустарников, называют их. По предложению воспитателя: “Детки, найдите свои ветки” – ребята подбирают к каждому листу соответствующий плод. | Побеждает тот, кто правильно подберет плоды к листьям. |
“Найди, что покажу” |
2 |
Упражнять
в умении находить похожий предмет. |
Правильно найти предмет по сходству. | На двух подносах одинаковые наборы овощей
и фруктов. Один (для воспитателя) накрыт салфеткой |
Ведущий показывает на короткое время один из предметов, предлагает найти на другом подносе такой же. | Побеждает тот, кто больше найдет похожих предметов. |
“Волшебный поезд” |
3 |
Закреплять
и систематиз ировать пред ставления о деревьях, кустарниках. |
1. В одном вагоне должны быть только кустарники,
в другом – только цветы и т.д.. 2. В каждом окне должно быть одно растение. |
Два поезда, вырезанных из картона
(в каждом поезде по 4 вагона с 5 окнами); 2 комплекта карточек с изображен ием растений |
Ведущий предлагает разместить по вагонам растения: в 1-ом – кустарники, во 2-ом – цветы и т.д., так, чтобы в каждом окне был виден один пассажир. | Победителем становится тот, кто первый правильно разместит растения по вагонам. |
“Что в корзину мы берем” |
4 |
Закреплять
знания о том, какой урожай собирают в поле, в саду, на огороде, в лесу. |
Различать плоды по месту их выращивания. | Медальоны
с изображен ием овощей, фруктов, злаков, бахчевых, грибов, ягод, а также корзинок. |
Дети-плоды под веселую музыку расходятся по комнате, движениями и мимикой изображают неповоротливый арбуз, нежную землянику, прячущийся в траве гриб и т.д.. Дети-корзинки должны в обе руки набрать плодов. | Выигрывает тот, кто выполнил условия – принести плоды, которые растут в одном месте. |
“Вершки-корешки” |
5 |
Упражнять
в умении составлять целое из частей |
В обруч красный надо положить овощи, у которых
в пищу идут корешки, а в синий обруч – те, у которых используются вершки. |
Два обруча, картинки овощей. | Ребенок выбирает овощ, показывает его детям и кладет в нужный круг, объясняя, почему он положил овощ именно сюда. | Правильно разложить овощи по обручам. |
На 3 этапе работы, разработанные интерактивные игры, стимулирующие познавательную активность детей с ОНР, мы ввели в организацию образовательного процесса. Используем их ежедневно в процессе совместной деятельности педагога (воспитателя, учителя-логопеда) и детей: два раза в неделю (понедельник и среда) в индивидуальной работе, два раза (вторник и четверг) во время фронтальных занятий; и один раз (пятница) в самостоятельной деятельности детей по их выбору.
В настоящее время в плане работы логопедической группы по развитию связной речи старших дошкольников средствами ТРИЗ по всем лексическим темам представлены интерактивные компьютерные игры с использованием разных моделей освоения способов познания. Основой большинства игр является модель ЭИЗ, есть игры на установление причинно-следственных связей, на систематизацию объектов, на реализацию речевых технологий.
В разработке сейчас находятся игры с использованием модели работы с проблемами. Материалом для появления таких игр стал результаты работы детского клуба «Спасатели», организованного в нашем детском саду. В задачнике, составленном по проблемным ситуациям, которые обсуждались на заседаниях клуба, зафиксированы разные варианты решения. В ходе игры детям предлагается объяснить каждое решение и выбрать лучшее. (Цель: развивать связную речь и формировать умение выбирать решение близкое к ИКР (Идеальному Конечному Результату).
Таблица 2.
Тематическое планирование организации образовательного процесса средствами интерактивных игр, стимулирующих познавательную активность детей с ОНР.
Тема недели | Интерактивные игры |
Сентябрь
3 неделя «Овощи» |
«Узнай по силуэту».
Цель: продолжать формировать понятие имени признака «форма», упражнять в умении соотносить изображение овоща по форме, упражнять в употреблении глаголов действия. |
Сентябрь
4 неделя «Фрукты» |
«Помощники».
Цель: упражнять в самостоятельном выборе основания для классификации объектов, закреплять умение согласовывать существительные с прилагательными. |
Октябрь
1 неделя «Грибы. Ягоды» |
«Лесные прятки».
Цель: формировать умение делить объекты живой природы группы по заданным признакам, объяснять основания такого деления, знакомить с названиями грибов и ягод. |
Октябрь
2 неделя «Одежда. Обувь» |
«Угадай по описанию».
Цель: упражнять в умении различать предметы по материалу, поверхности, температуре, сезону; закреплять умение различать символы признаков, активизировать словарный запас. |
Октябрь
3 неделя «Хлеб» |
«Горшочек каши».
Цель: продолжать формировать умение сужать поле поиска, развивать связную речь, обогащать словарь. «Супермаркет». Цель: продолжать формировать умение сужать поле поиска, развивать умение классифицировать объекты, формировать умение называть отделы современного магазина, называть товар согласно тому отделу, в котором он продается. |
Октябрь
4 неделя «Осень» |
«Карусель».
Цель: продолжать знакомить с многообразием следствий одной причины и многообразием причин одного следствия, формировать умение составлять сложные предложения. |
Октябрь
5 неделя «Человек» |
«Ералаш».
Цель: обобщать знания о признаках объектов, которые могут воспринимать определенные органы чувств, формировать умение объединять объекты окружающего мира по заданному признаку, упражнять в употреблении прилагательных. |
Ноябрь
1 неделя «Перелетные птицы» |
«Дорожка».
Цель: продолжать формировать умение последовательно выстраивать цепочку причин, каждая из которых становится следствием следующей, и наоборот; обогащать словарь детей словами – «помощниками», которые помогают соединить причину со следствием и наоборот. «Кто как голос подает» Цель: продолжать формировать понятие имени признака «звук», упражнять в употреблении глаголов действия. |
Ноябрь
2 неделя «Домашние животные» |
«Загадки».
Цель: способствовать формированию мыслительных действий, необходимых для составления загадок и повышению уровня выразительности речи. |
Ноябрь
3 неделя «Посуда» |
«Путешествие на поезде времени».
Цель: закреплять представления о перемещении объекта на дальние временные отрезки, обобщать знания о старинной и современной посуде. «Разложи по местам». Цель: упражнять в умении различать предметы по назначению, упражнять в образовании существительных с суффиксом –ниц-. |
Ноябрь
4 неделя «Продукты питания» |
«Продукты».
Цель: развивать умение классифицировать объекты, закреплять названия продуктов и их категорий. |
Декабрь
1 неделя «Зима» |
«Зимушка-зима».
Цель: способствовать формированию умения задавать вопросы восполняющего, описательного, казуального типа; активизировать употребление в речи лексических единиц по теме. |
Декабрь
2 неделя «Зимующие птицы» |
«Кормушка».
Цель: упражнять в умении классифицировать объекты по какому-либо признаку, упражнять в употреблении антонимов. |
Декабрь
3 неделя «Дикие животные» |
«Рифмы».
Цель: формировать умение подбирать рифму к заданному слову, упражнять в согласовании слов в предложении в роде и падеже.
|
Декабрь
4 неделя «Новогодний праздник» |
«Стихотворцы».
Цель: формировать умение составлять рифмованный текст и записывать его схемами; расширять речевой словарь. «Все в мире перепуталось». Цель: формировать умение объединять объекты окружающего мира в группы по признаку принадлежности к определенной классификационной структуре; активизировать словарь. |
Январь
3 неделя «Дом и его части» |
«Домик для поросенка».
Цель: упражнять в умении различать предметы по материалу, формировать умение составлять группы объектов на основании выбранного признака и называть их обобщающим словом, упражнять в образовании сложных слов. |
Январь
4 неделя «Мебель» |
«Из чего сделано?».
Цель: формировать умение различать предметы мебели по материалу, различать символ «материалы». Развивать умение в образовании относительных прилагательных по лексической теме «Мебель». «Что где стоит?». Цель: способствовать формированию умения задавать вопросы уточняющего и субъективного типа; активизировать употребление в речи лексических единиц по теме. |
Февраль
1 неделя «Животные жарких стран» |
«Путешествие в жаркие страны».
Цель: формировать умение ориентироваться в двухмерном и трехмерном пространстве, отвечать развернутыми предложениями на вопросы о местонахождении объекта. |
Февраль
2 неделя «Животные холодных стран» |
«В гостях у Умки».
Цель: способствовать формированию умению пространственной ориентировки на картине, активизировать в речи слова, обозначающие пространственные ориентировки. |
Февраль
3 неделя «Рыбы» |
«Кто где живет?».
Цель: формировать умение выделять характерные признаки различных рыб, классифицировать их по месту обитания, расширять речевой словарь. |
Февраль
4 неделя «День защитника Отечества» |
«Защитники Отечества».
Цель: закреплять представления о перемещении объекта на дальние временные отрезки, развивать умение классифицировать объекты, способствовать пониманию того, что во все времена люди защищали свою Родину; развивать связную речь. |
Март
1 неделя «Весна» |
«Весенняя история».
Цель: продолжать формировать умение последовательно выстраивать цепочку причин, каждая из которых становится следствием следующей, и наоборот; активизировать употребление в речи глаголов. |
Март
2 неделя «Мамин праздник» |
«Мамины помощники».
Цель: формировать умение находить полезность в необычном свойстве конкретного объекта, развивать связную речь. «Четвертый лишний». Цель: упражнять в умении классифицировать объекты по какому-либо признаку; упражнять в употреблении прилагательных и глаголов. |
Март
3 неделя «Семья» |
«Расскажу вам про кого-то».
Цель: создавать условия для усвоения обобщенной модели систематизации объектов; упражнять в согласовании частей речи. |
Март
4 неделя «Наш город» |
«Лифт».
Цель: закреплять умение детей находить части у какого-либо объекта и место его расположения; упражнять в составлении предложений. |
Апрель
1 неделя «Транспорт» |
«Подъемный кран».
Цель: закреплять понятие имени признака «размер», совершенствовать умение сравнивать объекты по высоте, обогащать словарь сравнительными прилагательными. |
Апрель
2 неделя «Космос» |
«Космическое путешествие».
Цель: совершенствовать умение выявлять свойства объектов и заменять на противоположные, формировать умение решать проблемные ситуации, возникающие в результате изменений; развивать связную речь. |
Апрель
3 неделя «Профессии» |
«Кому что нужно».
Цель: упражнять в поиске объектов, необходимых людям определенных профессий; обогащать словарь по лексической теме «Профессии». |
Апрель
4 неделя «Насекомые» |
«Муха – горюха».
Цель: формировать умение находить общие признаки у разнообразных объектов; активизировать словарь. |
Май
1 неделя «День Победы» |
«Найди прадеда».
Цель: формировать умение находить аналоги современным объектам рукотворного мира среди старинных предметов, выполняющих ту же функцию; развивать связную речь. |
Май
2 неделя «Цветы» |
«Паровозик из Ромашково».
Цель: формировать умение самостоятельно выстраивать линию развития объекта живой природы во времени; упражнять в согласовании частей речи. |
Май
3 неделя «Школьные принадлежности» |
«Чем был, чем стал?».
Цель: формировать умение самостоятельно определять линию развития объекта рукотворного мира; упражнять в умение составлять предложения. |
Май
4 неделя «Лето» |
«Животный мир».
Цель: отрабатывать навыки классификации, закреплять знания о природном мире (животный мир), умение строить сериационный ряд по заданному признаку; развивать связную речь. |
Комментарии к записи Морозова А.В., Гурьянова О.А., Шебаршева А.Е. отключены