ВОЛГА-ТРИЗ

Презентация  была представлена на практико-ориентированном семинаре «Реализация ФГОС  дошкольного образования через моделирование мыслительных действий дошкольников», 22.01.15г.

“Освоение детьми способов работы с проблемной ситуацией“(Опыт работы “Клуба спасателей”»)- Журавлева Н.М.

Тезисы к презентации на Практико-ориентированном семинаре «Реализация ФГОС  дошкольного образования через моделирование мыслительных действий дошкольников»

22.01.15г.

“Освоение детьми способов работы с проблемной ситуацией“
(Опыт работы “Клуба спасателей”»)

Надежда Михайловна Журавлева, 

воспитатель высшей категории

 МБУ детского сада № 163  г.о. Тольятти

1

Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров, которые представляют собой социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

      «Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;

      склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, социальном мире, у котором он живет;  обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики , истории и пт..;

      ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности»

2

ОТСМ-ТРИЗ технология полностью отвечает задачам реализации ФГОС  дошкольного образования. И  именно через моделирование мыслительных действий идет познавательное развитие дошкольников. Познание – это процесс. Взрослый должен не объяснять результаты собственного познания, а создавать условия по формированию у малышей СПОСОБОВ познания и обучение ПРИМЕНЕНИЮ этих способов в конкретной деятельности детей.

Технологическая компетентность дошкольника формируется в процессе решения проблем. А это самая главная модель ТРИЗ (АРИЗ- алгоритм решения изобретательской задачи) .

В традиционной дошкольной педагогике нет инструментов, с помощью которых ребенок может этому научиться.

Педагоги- экспериментаторы испытывают трудности в работе с проблемами. Поэтому мы постоянно меняем формы этой работы.

Выбор формы зависит от :

• уровня подготовленности коллектива
• уровня развития воспитанников

3

Модель решения проблемной ситуации

Постепенно модель наращивается схематическими изображениями по следующим этапам:

– в центре круга знак вопроса – проблема для решения;

– в одном из секторов знак идеального конечного результата – проблема решается сама;

– в другом секторе – знак противоречия;

– в третьем секторе ресурсы, с помощью которых можно решить противоречие;

– во внешнем круге множество мелких вопросов – появившиеся проблемы или трудности после решения основной проблемы.

4

Цель данной работы – помочь  усвоению « Модели работы с проблемами»

Формирование основ диалектического мышления невозможно без интеграции о всеми шестью зонами универсального пособия.

Количество и качество решения проблемы зависит от количества усвоенных моделей мыслительной деятельности

5

В ОТСМ разработан комплекс из 4 технологий  работы с проблемами:

• Технология «типовое решение»;
• Технология «противоречие»;
• Технология «новая проблема»;
• Технология «поток проблем».

Каждая них предназначена для решения задач определенного класса.

6

Технологии работы с проблемами. Обобщение подготовили Сидорчук Т.А., Нестеренко А.А.

7

Методика «Службы спасения – 911» родилась идея ее использования в ДОУ в рамках работы узкого специалиста. Апробирована с детьми начальной школы в рамках клубной работы, а затем и  на уроках творчества (МСКОУ школа-интернат №4, Лицей №57, гимназия №89)

Отработана сама технология спасателей и опубликована на сайте в дистанционном курсе«ТРИЗОБРЕТАТЕЛЬ» разработанном в соавторстве с А.А. Нестеренко  (http://jlproj.org/this_bibl/Juravleva-problems.pdf)

8

Условия организации  «Службы спасения»

• Чтобы использовать эту форму работы нужно иметь педагога, владеющего АРИЗ.
• Чтобы дети усвоили этот инструмент, необходима система в работе.
• Качество решений полностью зависит от количества использованных моделей ТРИЗ

К плюсам этой формы работы относятся:

• Привлекательный образ спасателя хорошо мотивирует детей.
• Использование сказок не дает угаснуть интересу детей.
• Все проблемы имеют жизненный характер и находятся в непосредственном опыте детей.
• После решения проблемные ситуации перестают быть творческими задачами и становятся типовыми.

9

Где брать проблемы?

• Сказочная картотека
• Опыт работы коллег, опубликованный в сборниках «Волга-ТРИЗ», ежегодно либо картотеки задач, либо примерные конспекты
• В.И.Тимохов «Сборник творческих задач по биологии, экологии и ТРИЗ», С.П. ТРИЗ-шанс, 1996г
• На сайте http://www.trizland.ru/authors/65/
• Cоставлять задачник самим по ходу работы

10

Структура занятия

• Разминка. «Да-Нет» – отгадывание героя, у которого проблема.
• Звонок героя. Формулировка проблемы
• Моделирование проблемы. Определение того, чью проблему будем решать.
• ИКР – волшебные очки, позволяющее посмотреть на проблему другими глазами , когда все САМО делается
• Моделирование решений
• Выбор самого-самого …(незатратного по времени и ресурсам)
• Определение победителей и звонок герою.

Задачник опубликован на сайте ОО «Волга ТРИЗ» (http://volga-triz.org)в приложении статьи Журавлевой Н.М. «Использование электронных образовательных ресурсов в экспериментальной работе воспитателя»