Май 21 2016

Морозова А.В., Гурьянова О.А., Шебаршева А.Е.

Автор: | 18:37 | В рубриках Материалы

                    Морозова Анна Владимировна,

воспитатель I категории

                                    Гурьянова Ольга Анатольевна,

воспитатель высшей категории

                                       Шебаршева Алла Евгеньевна,

учитель-логопед высшей категории

                                                                                МБУ ДС № 120 «Сказочный», г. Тольятти

 

Взаимодействие воспитателя и учителя-логопеда

  в работе с детьми ОНР посредством ТРИЗ и ИКТ.

 

Многообразие и сложность современной жизни во всех ее проявлениях требует от человека не привычных, шаблонных действий, а творческого подхода к решению все новых и новых проблем. В связи с этим необходимо направить процесс познания на содержательное упорядочивание информации, установление осмысленных причинно-следственных взаимосвязей окружающего мира, формирование представления о его целостности.

Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности – один из  принципов дошкольного образования в рамках ФГОС ДО. Естественно, что познавательное развитие тесно связано  с развитием речи детей. Поэтому создание условий, способствующих развитию познавательно-речевых процессов воспитанников во всех видах деятельности – одна из основных задач педагогов группы для дошкольников с ОНР.

Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой системное нарушение, при котором нарушено или отстает от нормы формирование основных компонентов речевой системы: лексики, грамматики, фонетики, наблюдаются отклонения в общей и артикуляционной моторике. Речевой дефект отрицательно влияет на развитие нервно-психической и познавательной деятельности, поэтому часто у дошкольников с ОНР имеет место задержка темпа психического развития, что проявляется в незрелости высших психических функций – внимания, восприятия, памяти, мышления.

Эти особенности детей с ОНР приводят к необходимости поиска особых способов для мотивации познавательной деятельности данной категории дошкольников. Опыт показывает, что умелое использование приемов и методов ТРИЗ при  проведении коррекционной работы с детьми, имеющими общее недоразвитие речи, успешно помогает развить у дошкольников изобретательскую смекалку, творческое воображение, образную речь, диалектическое мышление.

Уже третий год наш детский сад участвует в реализации методического комплекса по освоению детьми способов познания «Я познаю мир» (автор Т.А. Сидорчук), созданного на основе технологии ОТСМ-ТРИЗ-РТВ. Целью работы с методическим комплексом является освоение детьми способов интеллектуально-творческой и познавательной деятельности, через пошаговую схематизацию алгоритмов, позволяющих решать задачи познавательного плана.

Обобщение опыта и тесное взаимодействие воспитателей и учителя-логопеда способствовало появлению системы работы в условиях логопедической группы.

Принципами построения системы стали:

– комплексно-тематическая модель построения образовательного процесса,  предполагающая выделение ведущей лексической темы на определенный временной промежуток (неделя);

– концентрическая система коррекционно-развивающей работы, включающая в себя постепенно усложняющуюся совокупность всех подсистем языка (лексической, синтаксической, морфологической);

– четкая последовательность и интенсивность прохождения шагов технологических карт методического комплекса, обеспечивающих динамичность освоения детьми способов интеллектуально-творческой и познавательной деятельности;

– цикличность использования в образовательной деятельности дидактических игр, способствующих обеспечению оптимальных условий для наиболее полной реализации потенциальных возможностей дошкольника.

В построении нашей системы работы были выделены этапы:

  1. Тематическое планирование, определение познавательно-речевых задач образовательной деятельности;
  2. Создание игротеки с целью реализации содержания по всем лексическим темам;
  3. Организация образовательного процесса в условиях логопедической группы с применением системы компьютерных интерактивных игр, стимулирующих познавательную активность детей с ОНР.

На первом этапе – при перспективном планировании для каждой лексической темы воспитатели и учитель-логопед указали познавательно-речевые задачи текущей недели: коррекционные (исправление отклонений, нарушений развития, разрешение трудностей) и развивающие (оптимизация, стимулирование и обогащение содержания развития).

Эффективным средством обогащения и расширения знаний, умений и навыков, закрепления материала в рамках рассматриваемой темы, формирования умение переносить известные способы действия в новые условия, проявления творчества для дошкольников является дидактическая игра.

Поэтому, перейдя ко второму этапу работы, мы проанализировали условия, созданные в группе для реализации методического комплекса «Я познаю мир»: дидактические пособия, схемы, модели, иллюстрации, игры. Обширный накопленный материал стал основой создания игротеки для детей 5-7 лет с общим недоразвитием речи.

В этой работе мы, ориентируясь на современные требования к повышению качества образовательного процесса, активно используем информационно-коммуникативную технологию. В нашем саду для этого имеются широкие возможности: интерактивная доска, компьютерный класс, ноутбуки. Игры создаются в программах Рower Рoint и Notebook, с точки зрения необходимого эффекта для игрового действия.

Оптимальным оказалось распределение обязанностей между специалистами, в зависимости от владения техническими навыками и опыта работы с ИКТ и ТРИЗ-технологией: один создает медиотеку (картинок, звуков, видеороликов и т.п.), другой конструирует игру, третий контролирует использование моделей, в рамках уровня освоения способов познания.

Сначала педагогами группы были разработаны игры (по каждой лексической теме) с целью обогащения словаря детей с ОНР и формирования понятия имен признаков. Например, цель игры «Из чего сделано?» – формировать умение различать предметы мебели по материалу, различать символ «материал»; развивать умение в образовании относительных прилагательных по лексической теме «Мебель».

Для решения задачи формирования умения составлять описательный рассказ были разработаны алгоритмы по лексическим темам для самостоятельного рассказывания «Составь рассказ об объекте», с использованием модели ЭИЗ («Элемент – Имя признака – Значение признака»).

Идеи, способствующие появлению новых игр в копилке, появляются из разных источников:

– знакомство с опытом коллег (например, мультимедийное пособие «Играем с признаками» Королевой О.В., г. Нягань);

– анализ литературы (например, методическое пособие Т.А. Сидорчук, Э.Э. Байрамовой «Технологии развития связной речи дошкольников»);

– обобщение опыта создания авторских настольных дидактических игр педагогами группы (например, «Веселая игра» развивающая умения делить объект на части или «Карусель» знакомящая с многообразием следствий одной причины и наоборот).

Одним из способов создания игр стал «Трансформер» (по принципу морфологического анализа). По горизонтали в таблицу мы вынесли компоненты

дидактической игры, по вертикали взяли несколько разных готовых игр. Свободные комбинации значений этих показателей легли в основу нового продукта. Конечно, не все варианты были удачными, но положительный результат продуцирования очень высокий.

 

 

Таблица 1.

Модель продуцирования дидактических игр «Трансформер»

(по принципу морфологического анализа)

 

     Компоненты

Д/и

Цель Правила Средства Игровые действия Результат
А Б В Г Д
“Детки на ветке”  

 

 

1

Закреплять знания

о листьях

и о плодах деревьев и кустарников.

Правильно подбирать плоды по принадлежности к одному растению. Засушенные листья

и плоды (картинки листьев

и плодов).

Дети рассматривают листья деревьев и кустарников, называют их. По предложению воспитателя: “Детки, найдите свои ветки” – ребята подбирают к каждому листу соответствующий плод. Побеждает тот, кто правильно подберет плоды к листьям.
“Найди, что покажу”  

 

2

Упражнять

в умении находить похожий предмет.

Правильно найти предмет по сходству. На двух подносах одинаковые наборы овощей

и фруктов. Один (для воспитателя) накрыт салфеткой

Ведущий показывает на короткое время один из предметов, предлагает найти на другом подносе такой же. Побеждает тот, кто больше найдет похожих предметов.
“Волшебный поезд”  

 

3

Закреплять

и систематиз

ировать пред

ставления о деревьях, кустарниках.

1. В одном вагоне должны быть только кустарники,

в другом – только цветы и т.д..

2. В каждом окне должно быть одно растение.

Два поезда, вырезанных из картона

(в каждом поезде по 4 вагона с 5 окнами); 2 комплекта карточек

с изображен

ием растений

Ведущий предлагает разместить по вагонам растения: в 1-ом – кустарники, во 2-ом – цветы и т.д., так, чтобы в каждом окне был виден один пассажир. Победителем становится тот, кто первый правильно разместит растения по вагонам.
“Что в корзину мы берем”  

 

4

Закреплять

знания о том, какой урожай собирают

в поле,

в саду,

на огороде,

в лесу.

Различать плоды по месту их выращивания. Медальоны

с изображен

ием овощей, фруктов, злаков, бахчевых, грибов, ягод, а также корзинок.

Дети-плоды под веселую музыку расходятся по комнате, движениями и мимикой изображают неповоротливый арбуз, нежную землянику, прячущийся в траве гриб и т.д.. Дети-корзинки должны в обе руки набрать плодов. Выигрывает тот, кто выполнил условия – принести плоды, которые растут в одном месте.
“Вершки-корешки”  

 

5

Упражнять

в умении составлять целое из частей

В обруч красный надо положить овощи, у которых

в пищу идут корешки, а

в синий обруч – те, у которых используются вершки.

Два обруча, картинки овощей. Ребенок выбирает овощ, показывает его детям и кладет в нужный круг, объясняя, почему он положил овощ именно сюда. Правильно разложить овощи по обручам.

На 3 этапе работы, разработанные интерактивные игры,   стимулирующие познавательную активность детей с ОНР, мы ввели в организацию образовательного процесса. Используем их ежедневно в процессе совместной деятельности педагога (воспитателя, учителя-логопеда) и детей: два раза в неделю (понедельник и среда) в индивидуальной работе, два раза (вторник и четверг) во время фронтальных занятий; и один раз (пятница) в самостоятельной деятельности детей по их выбору.

В настоящее время в плане работы логопедической группы по развитию связной речи старших дошкольников средствами ТРИЗ по всем лексическим темам представлены интерактивные компьютерные игры с использованием разных моделей освоения способов познания. Основой большинства игр является модель ЭИЗ, есть игры на установление причинно-следственных связей,  на систематизацию объектов, на реализацию речевых технологий.

В разработке сейчас находятся игры с использованием модели работы с проблемами. Материалом для появления таких игр стал результаты работы детского клуба «Спасатели», организованного в нашем детском саду. В задачнике, составленном по проблемным ситуациям, которые обсуждались на заседаниях клуба, зафиксированы разные варианты решения. В ходе игры детям предлагается объяснить каждое решение и выбрать лучшее. (Цель: развивать связную речь и формировать умение выбирать решение близкое к ИКР (Идеальному Конечному Результату).

 

 

 

Таблица 2.

 

Тематическое планирование организации образовательного процесса средствами интерактивных игр,   стимулирующих познавательную активность детей с ОНР.

Тема недели Интерактивные игры
Сентябрь

3 неделя

«Овощи»

«Узнай по силуэту».

Цель: продолжать формировать понятие имени признака «форма», упражнять в умении  соотносить изображение овоща по форме, упражнять в употреблении глаголов действия.

Сентябрь

4 неделя

«Фрукты»

«Помощники».

Цель: упражнять в самостоятельном выборе основания для классификации объектов, закреплять умение согласовывать существительные с прилагательными.

Октябрь

1 неделя

«Грибы. Ягоды»

«Лесные прятки».

Цель: формировать умение делить объекты живой природы группы по заданным признакам, объяснять основания такого деления, знакомить с названиями грибов и ягод.

Октябрь

2 неделя

«Одежда. Обувь»

«Угадай по описанию».

Цель: упражнять в умении различать предметы по материалу, поверхности, температуре, сезону; закреплять умение различать символы признаков, активизировать словарный запас.

Октябрь

3 неделя

«Хлеб»

«Горшочек каши».

Цель: продолжать формировать умение сужать поле поиска, развивать связную речь, обогащать словарь.

«Супермаркет».

Цель: продолжать формировать умение сужать поле поиска, развивать умение классифицировать объекты, формировать умение называть отделы современного магазина, называть товар согласно тому отделу, в котором он продается.

Октябрь

4 неделя

«Осень»

«Карусель».

Цель: продолжать знакомить с многообразием следствий одной причины и многообразием причин одного следствия, формировать умение составлять сложные предложения.

Октябрь

5 неделя

«Человек»

«Ералаш».

Цель: обобщать знания о признаках объектов, которые могут воспринимать определенные органы чувств, формировать умение объединять объекты окружающего мира по заданному признаку, упражнять в употреблении прилагательных.

Ноябрь

1 неделя

«Перелетные птицы»

«Дорожка».

Цель: продолжать формировать умение последовательно выстраивать цепочку причин, каждая из которых становится следствием следующей, и наоборот; обогащать словарь детей словами – «помощниками», которые помогают соединить причину со следствием и наоборот.

«Кто как голос подает»

Цель: продолжать формировать понятие имени признака «звук», упражнять в употреблении глаголов действия.

Ноябрь

2 неделя

«Домашние животные»

«Загадки».

Цель: способствовать формированию мыслительных действий, необходимых для составления загадок и  повышению уровня выразительности речи.

Ноябрь

3 неделя

«Посуда»

«Путешествие на поезде времени».

Цель: закреплять представления о перемещении объекта на дальние временные отрезки, обобщать знания о старинной и современной посуде.

«Разложи по местам».

Цель: упражнять в умении различать предметы по назначению, упражнять в образовании существительных с суффиксом –ниц-.

Ноябрь

4 неделя

«Продукты питания»

«Продукты».

Цель: развивать умение классифицировать объекты, закреплять названия продуктов и их категорий.

Декабрь

1 неделя

«Зима»

«Зимушка-зима».

Цель: способствовать формированию умения задавать вопросы восполняющего, описательного, казуального типа; активизировать употребление в речи лексических единиц по теме.

Декабрь

2 неделя

«Зимующие птицы»

«Кормушка».

Цель: упражнять в умении классифицировать объекты по какому-либо признаку, упражнять в употреблении антонимов.

Декабрь

3 неделя

«Дикие животные»

«Рифмы».

Цель: формировать умение подбирать рифму к заданному слову, упражнять в согласовании слов в предложении в роде и падеже.

 

Декабрь

4 неделя

«Новогодний праздник»

«Стихотворцы».

Цель: формировать умение составлять рифмованный текст и записывать его схемами; расширять речевой словарь.

«Все в мире перепуталось».

Цель: формировать умение объединять объекты окружающего мира в группы по признаку принадлежности к определенной классификационной структуре; активизировать словарь.

Январь

3 неделя

«Дом и его части»

«Домик для поросенка».

Цель: упражнять в умении различать предметы по материалу, формировать умение составлять группы объектов на основании выбранного признака и называть их обобщающим словом, упражнять в образовании сложных слов.

Январь

4 неделя

«Мебель»

«Из чего сделано?».

Цель: формировать умение различать предметы мебели по материалу, различать символ «материалы». Развивать умение в образовании относительных прилагательных по лексической теме «Мебель».

«Что где стоит?».

Цель: способствовать формированию умения задавать вопросы уточняющего и субъективного типа; активизировать употребление в речи лексических единиц по теме.

Февраль

1 неделя

«Животные жарких стран»

«Путешествие в жаркие страны».

Цель: формировать умение ориентироваться в двухмерном и трехмерном пространстве, отвечать развернутыми предложениями на вопросы о местонахождении объекта.

Февраль

2 неделя

«Животные холодных стран»

«В гостях у Умки».

Цель: способствовать формированию умению пространственной ориентировки на картине, активизировать в речи слова, обозначающие пространственные ориентировки.

Февраль

3 неделя

«Рыбы»

«Кто где живет?».

Цель: формировать умение выделять характерные признаки различных рыб, классифицировать их по месту обитания, расширять речевой словарь.

Февраль

4 неделя

«День защитника Отечества»

«Защитники Отечества».

Цель: закреплять представления о перемещении объекта на дальние временные отрезки, развивать умение классифицировать объекты, способствовать пониманию того, что во все времена люди защищали свою Родину; развивать связную речь.

Март

1 неделя

«Весна»

«Весенняя история».

Цель: продолжать формировать умение последовательно выстраивать цепочку причин, каждая из которых становится следствием следующей, и наоборот; активизировать употребление в речи глаголов.

Март

2 неделя

«Мамин праздник»

«Мамины помощники».

Цель: формировать умение находить полезность  в необычном свойстве конкретного объекта, развивать связную речь.

«Четвертый лишний».

Цель: упражнять в умении классифицировать объекты по какому-либо признаку; упражнять в употреблении прилагательных и глаголов.

Март

3 неделя

«Семья»

«Расскажу вам про кого-то».

Цель: создавать условия для усвоения обобщенной модели систематизации объектов;  упражнять в согласовании частей речи.

Март

4 неделя

«Наш город»

«Лифт».

Цель: закреплять умение детей находить части у какого-либо объекта и место его расположения; упражнять в составлении предложений.

Апрель

1 неделя

«Транспорт»

«Подъемный кран».

Цель: закреплять понятие имени признака «размер», совершенствовать умение сравнивать объекты по высоте, обогащать словарь сравнительными прилагательными.

Апрель

2 неделя

«Космос»

«Космическое путешествие».

Цель: совершенствовать умение выявлять свойства объектов и заменять на противоположные, формировать умение решать проблемные ситуации,  возникающие в результате изменений; развивать связную речь.

Апрель

3 неделя

«Профессии»

«Кому что нужно».

Цель: упражнять в поиске объектов, необходимых людям определенных профессий; обогащать словарь по лексической теме «Профессии».

Апрель

4 неделя

«Насекомые»

«Муха – горюха».

Цель: формировать умение находить общие признаки у разнообразных объектов; активизировать словарь.

Май

1 неделя

«День Победы»

«Найди прадеда».

Цель: формировать умение находить аналоги современным объектам рукотворного мира среди старинных предметов, выполняющих ту же функцию; развивать связную речь.

Май

2 неделя

«Цветы»

«Паровозик из Ромашково».

Цель: формировать умение самостоятельно выстраивать линию развития объекта живой природы во времени; упражнять в согласовании частей речи.

Май

3 неделя

«Школьные принадлежности»

«Чем был, чем стал?».

Цель: формировать умение самостоятельно определять линию развития объекта рукотворного мира; упражнять в умение составлять предложения.

Май

4 неделя

«Лето»

«Животный мир».

Цель: отрабатывать навыки классификации, закреплять знания о природном мире (животный мир), умение строить сериационный ряд по заданному признаку; развивать связную речь.

 

 

Комментарии к записи Морозова А.В., Гурьянова О.А., Шебаршева А.Е. отключены

К сожалению, отзывы пока закрыты.