ВОЛГА-ТРИЗ

«Лэпбук» как средство формирования системного мышления
детей дошкольного возраста

Хижняк Наталья Васильевна,
заместитель заведующего по воспитательно – методической работе
МБУ детского сада № 147 «Сосенка»

Процесс воспитания и обучения детей – это взгляд современного человека в будущее. На современном этапе развития системы образования очевидна новая потребность, а вместе с ней и новая проблема педагогов: как научить детей жить в динамичном, быстро развивающемся мире. Основные составляющие этого умения – понимать новые реалии, быстро ориентироваться, обучать самого себя, принимать самостоятельные решения.

Очевидно, что под содержанием образования сегодня следует рассматривать, в первую очередь, овладение детьми технологиями работы с новыми знаниями, формирование у них навыков исследовательской деятельности, способности самостоятельно получать недостающую для решения проблем информацию. Это является основной причиной того, в современном образовании идет активный поиск инновационных технологий, позволяющих эффективно решать поставленные задачи при максимальном использовании ресурсов самих детей с минимальными временными затратами педагога. Методы становления основ системного мышления дошкольников педагогического направления, называемого сегодня ТРИЗ – педагогикой, являются перспективными в данном направлении [2].
Педагоги нашего дошкольного учреждения, используя в работе с детьми данные методы ОТСМ (Общей теории сильного мышления) – ТРИЗ (Теории решения изобретательских задач), находятся в поиске новых подходов к организации образовательного процесса. Так в практике воспитателей появилось новое методическое пособие лэпбук (lapbook) –в дословном переводе с английского значит «наколенная книга» (lap –колени, book- книга). Лэпбук – одно из вариативных средств реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Актуальность использования лэпбуков – включение в процесс эффективных форм организации образовательной деятельности с дошкольниками, а также организация их самостоятельной деятельности.
Лэпбук представляет собой небольшую самодельную папку или книжку – раскладушку, которую ребёнок может удобно разложить у себя на коленях и за один раз просмотреть всё её содержимое. Лэпбук заполнен кармашками, дверками, окошками, вкладками и подвижными деталями, в которых помещены материалы на одну тему. Это отличный способ в занимательной игровой форме закрепить определенное содержание с детьми, провести исследовательскую работу, в процессе которой ребенок участвует в поиске, анализе и сортировке информации.
Перед педагогами встал вопрос: каким должно быть содержание лэпбука? Решить данную проблему помогла такая модель формирования системного мышления как системный оператор. Психолого – педагогические исследования М.С.Гафитулина, Л.А.Григорович, А.А.Нестеренко, А.В.Корзун, Н.А.Козыревой, И.Н.Крохиной, А.А.Сокола, И.Н.Мурашковски, Н.Н.Хоменко и др., а также использование данного метода в практике дошкольного образования подтвердили, что работа с системным оператором формирует у детей умения анализировать и описывать систему связей любого объекта материального мира: его назначение (функцию), динамику развития в определенный период времени, его признаки, строение, потребность в изменении и усовершенствовании. Системный оператор как метод разработки содержания лэпбука гарантирует не столько сообщение детям новых конкретных знаний, сколько систематизацию имеющихся, отработку умений самостоятельно добывать (достраивать) и свободно использовать информацию в процессе мотивированной познавательной деятельности.
Рассмотрим технологию работы с системным оператором для разработки содержания лэпбуков.

Модель системного мышления
«Системный оператор» представляет собой девятиэкранную схему (минимальный алгоритм), позволяющую организовать мышление человека и сформировать отношение к любому объекту как к системе[1, с. 7-10]:
прошлое настоящее будущее
надсистема надсистема надсистема
система
(функция или конкретный признак) система
(функция или конкретный признак) система
(функция или конкретный признак)
подсистема подсистема подсистема

В этой схеме каждая клетка имеет свое значение.
Система – это некий объект, который находится в центре рассмотрения в настоящее время.
Каждая система имеет свое прошлое и будущее, имеет определенную функцию или конкретный признак, т.е. то, для чего этот объект был создан, та работа, которую он выполняет. У каждой системы есть неограниченный набор признаков, но эти признаки могут изменяться по мере развития системы.
Надсистема – это ближайшее окружение объекта, в котором объект функционирует.
У каждой системы может быть масса разных надсистем. В зависимости от того, как сформулирована задача, в качестве надсистемы можно рассматривать класс объектов, к которому эта система принадлежит. Например, система – «автобус» реальный объект или игрушечный, надсистема – городской транспорт или мир игрушек, место нахождения для настоящего автобуса – улица или автопарк, а если автобус игрушечный – полка в шкафу или играющий ребенок.
Подсистема – это структурные единицы системы.
Выделение подсистем (частей) также зависит от условий задачи. Например: в системе «человек» можно в качестве подсистем рассмотреть:
а) части тела, если речь идет об анатомическом строении;
б) чувства и эмоции;
в) черты характера, когда обсуждаются вопросы нравственности или культуры общения.
Подсистема выделяется на основе того признака, который имеет значение в конкретной ситуации.
Замечательное стихотворение о системном операторе подарил нам всем М.С.Гафитулин:
Если мы рассмотрим ЧТО-ТО,
Это ЧТО-ТО для чего-то,
Это ЧТО-ТО из чего-то,
Это ЧТО-ТО часть чего-то,
Чем-то раньше было ЧТО-ТО,
Что-то будет с этим ЧТО-ТО,
ЧТО-ТО ты теперь возьми,
На экранах рассмотри.
(Марат Гафитулин, Мастер ТРИЗ, к.п.н.
г. Жуковский Московской обл.)

Последовательность вопросов при систематизации представлений об объекте с помощью системного оператора
Для живых природных объектов (грибы, растения, представители животного мира и др.)
Настоящее:
Что (Кто) это? (Называется объект живой природы и обозначается схемой.)
Что он умеет делать? Или какой-то другой конкретный признак.
Из каких частей он состоит? Для чего каждая часть? Насколько важна каждая часть для жизни объекта?
Где находится (живет) наш объект? Какие объекты его окружают? Кто его «друзья»? (представители того же класса). Что объекту нужно для жизни?
Прошлое:
Каким этот объект был раньше? Откуда (как) он появился?
Какие у него были части? Чем они отличались от того, что есть сейчас?
Умел ли он тогда выполнять свое действие (как проявлялся какой-либо другой признак)?
Как выглядело место, где находился объект в прошлом? Где и благодаря чему этот объект появился на свет? Что было нужно, чтобы он стал таким, какой он сейчас?

Будущее:
Как изменится этот объект, когда вырастет? Какие новые «дела» (признаки) у него появятся?
Что нужно, чтобы изменились его признаки во взрослом состоянии?
Где он тогда будет?
Какие проблемы могут быть у живого объекта на разных этапах развития?

Для объектов неживой природы (воздух, акватории, горы, степи, пустыни, ледники и др.)
Настоящее:
Что это? (Называется объект и обозначается схемой.)
Назначение объекта?
Чем он человеку помогает? (Функция.) Любой другой конкретный признак данного объекта.
Какие еще вы знаете объекты с таким же назначением?
Место, где объект выполняет свое назначение.
Какие части есть у объекта? Как каждая из них помогает выполнению назначения?
Прошлое:
Каким был объект в прошлом?
Как проявлялась у него функция (признак)?
Из каких частей объект прошлого состоял? Чем он отличался от сегодняшнего?
Какое место окружало объект в прошлом?
Будущее:
Как будет выглядеть объект в будущем при условии, если человек будет совершать разрушающие действия?
Как будет выглядеть объект в будущем, если человек будет совершать созидательные действия?
Из каких частей будет состоять объект?
Каким будет окружение объекта?
Какие проблемы могут быть у объекта на разных этапах развития?

Для объектов рукотворного происхождения.
Настоящее:
Что это? (Называется объект и обозначается схемой.)
Для решения какой проблемы люди его создали? Чем он человеку помогает? (Функция.) Какие еще «дела» умеет делать этот объект?
Какие еще вы знаете объекты с таким же назначением? Что из них полезно, что вредно, опасно?
Место, где выполняется главное назначение объекта.
Какие части есть у объекта? Как каждая из них помогает выполнению назначения?
Прошлое:
Как раньше люди решали свою проблему, когда современного объекта не было?
Каким был «предшественник»? Как выполнял свое назначение?
Какая мечта была у древнего человека, чтобы придумать объект?
Что не устроило людей? Зачем они стали придумывать современный объект?
Будущее:
Что сейчас нас не устраивает? Какие проблемы появляются?
Что хотелось бы изменить в объекте? Как это сделать?
Как сделать так, чтобы объекта не было, а его назначение (функция) выполнялось?

Для анализа литературных произведений.
Кто герой? (Называется объект и обозначается схемой.)
Какое его главное дело или его проблема? (Функция.)
Место, где выполняется главное назначение героя.
Какие свойства характера помогают или мешают выполнению назначения героя?
Как раньше выглядел герой, какие цели имел и какие проблемы решал?
Линия развития героя в будущем.
Итогом может быть жизненное правило или совет герою, которые получаются в результате изменения целей и действий героя.

Методика работы с системным оператором позволяет ребенку придумать различные задания для лэпбука. Воспитанниками и педагогами были разработаны и выполнены лэпбуки, реализующие различные задачи основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Лэпбук «Одежда»
Эволюция одежды – игра «Что сначала, что потом»;
Части – целое – игра «Собери картинку»;
Признаки объекта – игра «Опиши по признакам»;
Сравнение объектов – игра «Чем похожи, чем отличаются»;
Разнообразие материалов – игра «Что из чего»;
Составление загадок по моделям;
Составление лимериков по моделям;
Игра «Одень куклу».
Лэпбук «Бабочка»
Этапы развития – игра «Что сначала, что потом»;
Выбор представителей класса насекомых – игра «Что лишнее»;
Среда обитания – игра «Дом для бабочки»;
Признаки объекта – игра «Опиши по признакам»;
Части – целое – игра «Собери картинку»;
Составление загадок по моделям;
Составление лимериков по моделям;
Лэпбук «Освоение космоса»
Игра «Что такое космос», «Найди космический объект»;
Закрепление знаний – Интересные факты о космосе;
Части – целое – игра «Собери картинку»;
Работа с задачами прогнозного характера – «Будущее космоса»;
Признаки объекта – «Сочини и отгадай кроссворд»;
Составление загадок по моделям;
Пословицы и поговорки о космосе.
Для изготовления лэпбука необходимы:
лист плотной бумаги формата А3 или 2 листа А4 для изготовления самой папки или любая готовая картонная папка. Традиционно папки лэпбуков делаются с двустворчатыми, открывающимися в противоположные стороны дверками;
распечатанные шаблоны лэпбука или самостоятельно изготовленные шаблоны (т.е. определение места, где будут кармашки, окошки, вкладки и подвижные элементы для размещения содержания). Для этого можно использовать цветную бумагу, готовые пластиковые кармашки – тогда папка получается цветная и красочная;
ножницы, клей, цветные карандаши, фломастеры, разноцветные ручки, бумага для рисования или готовые картинки, скотч;
Шаблон лэпбука с кармашками, окошками, вкладками и подвижными элементами для размещения содержания приклеивается к картонной папке и наполняется разработанным и отобранным ребенком содержанием.
Предлагаем осуществлять работу по созданию лэпбука в соответствии с алгоритмом:
1. Совместное с детьми обсуждение и выбор актуальной или интересной для дошкольников темы;
2. Создание плана будущего лэпбука;
3. Создание эскиза;
4. Изготовление папки;
5. Оформление лэпбука;
6. Презентация лэпбука воспитанникам детского сада, родителям.
Следовательно, лэпбук – это не просто поделка, а заключительный этап исследовательской работы, которую ребенок самостоятельно или совместно со сверстниками или взрослыми проделал в ходе изучения определенного объекта или темы.
Использование лэпбука решает следующие задачи:
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
обогащение развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей;
оказание помощи ребенку по своему желанию организовать информацию по изучаемому объекту или теме и лучше понять и запомнить материал;
повторение пройденного (в любое удобное время ребенок просто открывает лэпбук и с радостью повторяет пройденное, рассматривая сделанную своими же руками книжку);
формирование умения ребенка самостоятельно собирать и организовывать информацию;
обеспечение индивидуализации образовательного процесса (лэпбук позволяет выбрать задания под силу каждому);
организация самостоятельной деятельности.
Кроме того, лэпбук может быть еще и формой презентации проекта или итога тематической недели. В ходе работы у ребенка формируется умение самостоятельно собирать и организовывать необходимую информацию.
Лэпбук отвечает требованиям ФГОС ДО к предметно-развивающей среде: информативен; полифункционален: способствует развитию творчества, воображения, может использоваться одновременно группой детей; обладает дидактическими свойствами; является средством художественно-эстетического развития ребенка, приобщает его к миру искусства; вариативной (есть несколько вариантов использования каждой его части) ; его структура и содержание доступны детям дошкольного возраста; обеспечивает игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников.

Список литературы
Гуткович И.Я., Сидорчук Т.А. Формирование системного мышления дошкольников. – АО «Первая Образцовая типография», филиал «УЛЬЯНОВСКИЙ ДОМ ПЕЧАТИ», 2015. – 80 с.
Сидорчук Т.А. Методы формирования навыков мышления, воображения и речи дошкольников. Учебное пособие для работников дошкольных учреждений. – АО «Первая Образцовая типография», филиал «УЛЬЯНОВСКИЙ ДОМ ПЕЧАТИ», 2015. – 248 с.
Федеральный образовательный стандарт дошкольного образования. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155.