Дек 22 2015
Журавлева Н.М.
Презентация была представлена на практико-ориентированном семинаре «Реализация ФГОС дошкольного образования через моделирование мыслительных действий дошкольников», 22.01.15г.
“Освоение детьми способов работы с проблемной ситуацией“(Опыт работы “Клуба спасателей”»)- Журавлева Н.М.
Тезисы к презентации на Практико-ориентированном семинаре «Реализация ФГОС дошкольного образования через моделирование мыслительных действий дошкольников»
22.01.15г.
“Освоение детьми способов работы с проблемной ситуацией“
(Опыт работы “Клуба спасателей”»)
Надежда Михайловна Журавлева,
воспитатель высшей категории
МБУ детского сада № 163 г.о. Тольятти
1
Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров, которые представляют собой социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
«Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, социальном мире, у котором он живет; обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики , истории и пт..;
ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности»
2
ОТСМ-ТРИЗ технология полностью отвечает задачам реализации ФГОС дошкольного образования. И именно через моделирование мыслительных действий идет познавательное развитие дошкольников. Познание – это процесс. Взрослый должен не объяснять результаты собственного познания, а создавать условия по формированию у малышей СПОСОБОВ познания и обучение ПРИМЕНЕНИЮ этих способов в конкретной деятельности детей.
Технологическая компетентность дошкольника формируется в процессе решения проблем. А это самая главная модель ТРИЗ (АРИЗ- алгоритм решения изобретательской задачи) .
В традиционной дошкольной педагогике нет инструментов, с помощью которых ребенок может этому научиться.
Педагоги- экспериментаторы испытывают трудности в работе с проблемами. Поэтому мы постоянно меняем формы этой работы.
Выбор формы зависит от :
- уровня подготовленности коллектива
- уровня развития воспитанников
3
Модель решения проблемной ситуации
Постепенно модель наращивается схематическими изображениями по следующим этапам:
– в центре круга знак вопроса – проблема для решения;
– в одном из секторов знак идеального конечного результата – проблема решается сама;
– в другом секторе – знак противоречия;
– в третьем секторе ресурсы, с помощью которых можно решить противоречие;
– во внешнем круге множество мелких вопросов – появившиеся проблемы или трудности после решения основной проблемы.
4
Цель данной работы – помочь усвоению « Модели работы с проблемами»
Формирование основ диалектического мышления невозможно без интеграции о всеми шестью зонами универсального пособия.
Количество и качество решения проблемы зависит от количества усвоенных моделей мыслительной деятельности
5
В ОТСМ разработан комплекс из 4 технологий работы с проблемами:
- Технология «типовое решение»;
- Технология «противоречие»;
- Технология «новая проблема»;
- Технология «поток проблем».
Каждая них предназначена для решения задач определенного класса.
6
Технологии работы с проблемами. Обобщение подготовили Сидорчук Т.А., Нестеренко А.А.
7
Методика «Службы спасения – 911» родилась идея ее использования в ДОУ в рамках работы узкого специалиста. Апробирована с детьми начальной школы в рамках клубной работы, а затем и на уроках творчества (МСКОУ школа-интернат №4, Лицей №57, гимназия №89)
Отработана сама технология спасателей и опубликована на сайте в дистанционном курсе«ТРИЗОБРЕТАТЕЛЬ» разработанном в соавторстве с А.А. Нестеренко (http://jlproj.org/this_bibl/Juravleva-problems.pdf)
8
Условия организации «Службы спасения»
- Чтобы использовать эту форму работы нужно иметь педагога, владеющего АРИЗ.
- Чтобы дети усвоили этот инструмент, необходима система в работе.
- Качество решений полностью зависит от количества использованных моделей ТРИЗ
К плюсам этой формы работы относятся:
- Привлекательный образ спасателя хорошо мотивирует детей.
- Использование сказок не дает угаснуть интересу детей.
- Все проблемы имеют жизненный характер и находятся в непосредственном опыте детей.
- После решения проблемные ситуации перестают быть творческими задачами и становятся типовыми.
9
Где брать проблемы?
- Сказочная картотека
- Опыт работы коллег, опубликованный в сборниках «Волга-ТРИЗ», ежегодно либо картотеки задач, либо примерные конспекты
- В.И.Тимохов «Сборник творческих задач по биологии, экологии и ТРИЗ», С.П. ТРИЗ-шанс, 1996г
- На сайте http://www.trizland.ru/authors/65/
- Cоставлять задачник самим по ходу работы
10
Структура занятия
- Разминка. «Да-Нет» – отгадывание героя, у которого проблема.
- Звонок героя. Формулировка проблемы
- Моделирование проблемы. Определение того, чью проблему будем решать.
- ИКР – волшебные очки, позволяющее посмотреть на проблему другими глазами , когда все САМО делается
- Моделирование решений
- Выбор самого-самого …(незатратного по времени и ресурсам)
- Определение победителей и звонок герою.
Задачник опубликован на сайте ОО «Волга ТРИЗ» (http://volga-triz.org)в приложении статьи Журавлевой Н.М. «Использование электронных образовательных ресурсов в экспериментальной работе воспитателя»
Комментарии к записи Журавлева Н.М. отключены