С 9 января 2011 года Российская ассоциация ТРИЗ проводила 1-й конкурс 

«С ТРИЗ по жизни». Конкурс проходил в пяти творческих направлениях:

– ТРИЗ в исследовательской деятельности;

– ТРИЗ в быту;

– ТРИЗ в литературе;

– РТВ;

– Уроки и методики преподавания ТРИЗ и РТВ.

В конкурсе приняли участие дети дошкольного и школьного возраста, студенты, преподаватели образовательных учреждений – всего 73 человека из 22 населённых пунктов России. В жюри было представлено 64 работы (см. Приложение).

РА ТРИЗ благодарит всех, кто принял участие в организации и проведении конкурса,
а именно:

• Администрацию и педагогические коллективы образовательных учреждений, принявших участие в конкурсе, за поддержку ТРИЗ-движения в России и развитие ТРИЗ-педагогики;

• Представителей РМетодического совета РОО «ТРИЗ-Петербург» и Совета РА ТРИЗ, составивших жюри конкурса, за большой труд по рассмотрению и оценке конкурсных работ;

• Членов РА ТРИЗ, пополнивших бюджет конкурса, за оказание бескорыстной поддержки;

• Екатерину Львовну Пчелкину за четкую организационную работу.

Дипломы победителей Конкурса «С ТРИЗ по жизни», свидетельства участников, благодарственные письма, денежные премии будут высланы почтой.

Поздравляем всех победителей и участников конкурса!

Свои отзывы, вопросы и предложения просьба направлять по адресу kptriz@mail.ru .

Приложение: список победителей и количественные характеристики конкурса «C ТРИЗ по жизни».

Руководитель РА ТРИЗ Кислов А.В.

Приложение к информационному письму Российской ассоциации ТРИЗ от 04 августа 2011 г.

Победители первого конкурса «С ТРИЗ по жизни»

Количественные характеристики конкурса
Список населённых пунктов – участников Конкурса «С ТРИЗ по жизни»

Бюджет конкурса «С ТРИЗ по жизни»

По итогам проверки конкурсных работ жюри хочет отметить следующее.

• По сравнению с конкурсами прошлых лет увеличилось число интересных и качественных работ, в том числе – выполненных студентами и преподавателями.

• Целый ряд работ содержит полезные, не оторванные от жизни и патентоспособные идеи.

• Расширилась география конкурса – см. выше количественные характеристики.

В то же время въедливое жюри не может не обратить внимание на характерные, «наболевшие» недостатки, некоторые из которых вызывают уже недоумение и просто обескураживают.

• В первую очередь следует отметить «вульгарное» использование системного оператора. Системный оператор по определению предназначен для рассмотрения систем с учетом их функции. И поэтому нельзя всё подряд изображать в виде системного оператора. В работах же указывают в качестве системы всё, что угодно – медведя, весну, цыплят, числа…

Например: система – число 8, её прошлое – число 7, будущее – 9 (?!). Автор работы не задумывается над тем, какая функция числа 8 и какие законы развития действовали на «превращение», например, числа 8 в число 9. И причём здесь вообще развитие? То же можно сказать о весьма надуманном выборе в качестве системы времен года. Тот факт, что одно время года сменяет другое, сам по себе не говорит о системном развитии – ведь эти времена «ходят по кругу».

Не менее нелепо рассматривать в качестве систем животных, даже не определив их полезную (для человека) функцию и не задумавшись, как же она будет развиваться….

Всё это говорит о совершенно бессистемном подходе к подаче материалов по ТРИЗ – в виде выборочных, выдернутых произвольно понятий и элементов.

С помощью такого использования «оператора» вряд ли у детей сформируется системно-функциональное, диалектическое мышление.

• И снова о волшебниках и волшебных палочках. Об этом говорилось уже неоднократно. Необходимо, чтобы дети чувствовали разницу между прекрасным миром сказки и реальной жизнью. И не переносили в жизнь представления и методы, уместные для сказочного и бессмысленные для реального мира.

Во многих материалах, присланных воспитателями ДОУ, при использовании приёмов фантазирования дети постоянно «превращаются» в кого-либо, обращаются за помощью к волшебникам и волшебным палочкам. А ведь на самом же деле приёмы фантазирования связаны не с волшебниками, а с развитием наших представлений и, как следствие, способности к управляемой фантазии. Почувствуйте разницу между фразами: «Давайте вспомним коротышку Незнайку. Он такой же маленький, как огурчик, который у меня в руках. А теперь представим себе, что и мы стали совсем маленькими, ну просто крошечными человечками…» и «Сейчас я взмахну волшебной палочкой, и мы с вами превратимся в крошечных человечков…». А даже психологи обращают внимание на то, что если педагог использовал «превращение», то он должен потом «превратить» детей обратно в самих себя, во избежание возможных психических травм.

Следствием подобной подачи приёмов фантазирования являются многочисленные случаи решения реальных задач (проблем), когда дети вместо практически реализуемых идей решения предлагают позвать на помощь волшебника.

• В некоторых присланных педагогами конспектах уроков и других методических материалах совсем нет ТРИЗ. Сами по себе уроки – замечательные! Но… они не для этого конкурса. А ведь составление урока и его изложение на базе ТРИЗ доступно даже дошкольнику.

Например, среди присланных на конкурс в направлении «Уроки и методики преподавания ТРИЗ и РТВ» имеется работа семилетней девочки, содержащая описание разработки урока на базе ТРИЗ и видеоматериалы самого урока, проведённого со своими сверстниками.

• Во многих конкурсных работах из методов и приёмов РТВ использованы только доТРИЗовские – такие, как морфологический анализ, метод фокальных объектов. Сами по себе эти методы достойны внимания, но жаль, если инструментальный багаж участников конкурса ограничен только ими.

• Не менее узок диапазон методов ТРИЗ, применяемых в исследовательских работах. Очевидно, что конкурсанты не знакомы ни с Методом золотой рыбки, ни с основами функционального анализа, ни с «Машиной открытий».

• Аналогично только что закончившемуся конкурсу по решению творческих задач, жюри отдавало предпочтение непосредственным работам детей, а не описанию работы ребёнка, сделанному взрослым. Педагог или родитель не должен подменять ребёнка при выполнении конкурсной работы. Всё что ребёнок может сделать сам, он должен делать сам, даже если ещё почти не умеет писать.

Желаем успехов в дальнейшей творческой деятельности!